A importância do Brincar!!!

Este vídeo quem trouxe ao nosso encontro, foi a Professora Liciane.

Muito bom!!!


Texto do vídeo:

Apenas brincando...

Quando eu estiver, no quarto, construindo um edifício de blocos,

Por favor não diga que eu "estou apenas brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Sobre equilíbrio e forma.

Quando eu estiver bem vestido, arrumando a mesa, cuidando do bebê,

Não tenha a idéia de que eu "estou apenas brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Algum dia eu posso ser uma mãe ou um pai.

Quando você me vir até meus cotovelos na pintura,

Ou ajeitando uma moldura, ou moldando e dando forma à argila,

Por favor não me deixe ouvi-lo dizer que eu "estou apenas brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Eu estou me expressando e sendo criativo.

Algum dia eu posso ser um artista ou um inventor.

Quando você me vir sentado em uma cadeira "lendo" para uma audiência imaginária,

Por favor não ria e não pense que eu "estou apenas brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Algum dia eu posso ser um professor.

Quando você me vir recolhendo insetos ou colocando coisas que encontro no bolso,

Não os jogue fora como se eu "estivesse apenas brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Algum dia eu posso ser um cientista.

Quando você me vir montando um quebra-cabeças,

Por favor, não pense que estou desperdiçando tempo "brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Estou aprendendo a concentrar-me e resolver problemas.

Algum dia eu posso ser um empresário.

Quando você me vir cozinhar ou provar comidas,

Por favor não pense que estou aproveitando, que é "só para brincar".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Eu estou aprendendo sobre os sentidos e as diferenças.

Algum dia eu posso ser um "chef".

Quando você me vir aprendendo a saltar, pular, correr e mover meu corpo,

Por favor não diga que eu "estou apenas brincando".

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Eu estou aprendendo como meu corpo trabalha.

Algum dia eu posso ser um médico, uma enfermeira ou um atleta.

Quando você me perguntar o que fiz na escola hoje, E eu responder: "Eu brinquei".

Por favor não me entenda mal.

Já que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco.

Eu estou aprendendo apreciar e ser bem sucedido no trabalho.

Eu estou preparando-me para o amanhã.

Hoje, eu sou uma criança e meu trabalho é brincar.

                                                                                      

    Texto de Anita Wadley

Fotos dos Encontros - MENINAS SUPER CRIATIVAS E ESTUDIOSAS

Estas meninas não medem esforços para que a aprendizagem de  nossos alunos

aconteça, fazendo jus ao modelo de Educação de Rio do Sul: Empreendedora e de Qualidade.

Anelise ampliando o mapa de Rio do Sul

Discutindo projetos

Dona Alaíde

“somos os engenheiros desta construção” 

Angela e Joelma

Raquel auxiliando Anelise

Margareth, Denise e Elaine

Roda de conversa

Angela

 Elaine falando do projeto de seu grupo: Ludicidade

Todas atentas

Denise

Eu como figurante

hehehehe

Felicidade

Minha colega Josela e a professora Dilza

Tudo Ok Elaine?

Raquel mostrando as atividades realizadas com seus alunos

Liciane falando sobre "Coisas do Coração"

“Unir-se é um bom começo, manter a união é um progresso, e trabalhar em conjunto é a vitória.” Henry Ford

Encontro 03 - Linguagem

PROJETOS

Datas do Encontro: 01/03 – 15/03 e 22/03

Horário: 18h às 22h

           

            Neste encontro de quatro horas, fizemos uma dinâmica da qual entreguei um lápis todo enfeitado, parecendo uma boneca. A primeira pessoa que pegou o lápis deveria iniciar uma história. Por exemplo: Este é um lápis amarelo...a outra pessoa deveria dar continuidade repetindo o que disse a anterior: é um lápis amarelo, com cabelo amarelo... e assim por diante. E a professoras adoraram e falaram que iriam realizar esta atividade na escola.

            Em seguida iniciamos nos fascículos 05 do livro. Lemos em conjunto e fomos discutindo, onde as propostas de projetos ali especificados foram aceitas pelas professoras. Embora tenha sido um pouco cansativo devido a muita leitura, houve grande participação: uns mais tímidos, outros mais falantes. Aos poucos vamos conhecendo os perfis de cada uma. Ao final do encontro, se encantaram com a história do Chico Bento. Quando citei que trabalharíamos Projetos, percebi o interesse em trabalhar por série/ao e não por escola. Achei interesse, pois isso ocasiona a integração entre eles.

            No segundo encontro deste Tema – Projetos – retomei a reflexão implícita na história do Chico Bento. Lemos os slides de nº 02 proposto no Moddle. Discutimos As Linhas Gerais para Elaboração de Projetos. Como as professoras estão acostumadas a trabalharem com projetos, não houve dificuldade no entendimento. Ressalto aqui o entusiasmo ao conhecer o Projeto do Catu. Esta equipe da qual estou trabalhando é muito unida e gosta de discussão. Conforme vamos discutindo surge dúvidas, ideias. É muito bacana. O tempo chega a ser curto.

            Ao falar de planejamento, as professoras tiveram diversas concepções. Pedi que m trio escrevessem em seu caderno o que achavam que significava PLANEJAMENTO. Todas leram e discutimos. Temos a professora Alaíde, há mais de 20 anos na educação. Ela falou algo interessante: “somos os engenheiros desta construção” se referindo que através do bom planejamento o sucesso é certo. Outra professora comentou que o conhecimento não estaciona, e o professor que não planeja transforma a escola em UTI para alunos que não conseguem aprender.

            Neste encontro, as meninas tiveram cerca de 40 minutos para iniciarem seus projetos. Os grupos se reuniram, distribui material, livros. Ressaltei sempre a implementação das práticas do uso social da língua oral e escrita. Fui muito solicitada os grupos para ouvir as ideias e opinar.

           

            A aula foi ótima. Porém cancelei o encontro da semana seguinte e que no próximo encontro faríamos as apresentações dos projetos, ou seja, levei um encontro a mais para desenvolver esta etapa.

            Já no encontro três deste tema, as professoras chegaram munidas com seus projetos. O encontro também foi de quatro horas. Cada grupo levou cerca de 30 minutos para se apresentar, incluindo a discussão entre as educadoras.

            Assim como na sala de aula, onde encontramos alunos “bons”, “ruins”, “dedicados”, observei que uns se dedicaram outros nem tanto. Enfim. Teve projetos muito interessantes. Temas como Coração, que inclui tanto os sentimento, quanto o órgão, a saúde. Teve projetos sobre Rio do Sul, que neste mês, dia 15, comemora 80 anos, sobre Ludicidade, etc.

            As apresentações incluíram alguns exemplos de atividades. Todos os projetos estão ou serão desenvolvidos durante o ano.

Rio do Sul, 14 de abril de 2011.

2º Encontro Linguagem e Letramento

A noite de ontem (22) foi muito proveitosa e relevante para os cursistas do Pró-Letramento. Damos as boas-vindas e fizemos a leitura do poema de Magda Soares - O que é Letramento? (abaixo)

Como proposta no último encontro cada professor deveria trazer duas atvidades para expor aos colegas:

a) escolha uma atividade em que você trabalhou com o uso social da escrita, ou seja, com textos que têm trânsito na sociedade, como bilhetes, cartas, notícias, lendas etc. e comente os objetivos e os resultados dessa atividade;

b) agora escolha uma atividade que você realizou na qual você tenha trabalhado o domínio do código alfabético - as relações entre grafemas e fonemas ou o conhecimentos das sílabas; comente os objetivos e os resultados dessa atividade.

Algumas professoras logo se propuseram a ler suas atividades que foram criativas e conseguiram atingir o objetivo almejado:  a implementação das práticas de uso da língua oral e escrita.

Um espaço alegre e criativo com livros e sugestão de jogos e atividades foi elaborado para as professoras.

Após a discussão das atividades, da qual incluiu questões polêmicas, como a tipografia a ser ensinada e a forma de corrigir textos dos alunos nos anos iniciais, cada cursista em duplas realizaram a leitura do texto complementar: 

UM BREVE REGISTRO SOBRE BASES TEÓRICO-METOLÓGICAS

DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM DA MODALIDADE ESCRITA DA LÍNGUA

Feita essa discussão, cada cursista avaliou sua prática alfabetizadora com base nos materiais lidos, analisando em que esse conhecimento teórico pode ajudar a ressignificar a sua prática.

O QUE É LETRAMENTO?

Letramento não é um gancho

em que se pendura cada som enunciado,

não é treinamento repetitivo

de uma habilidade,

nem um martelo

quebrando blocos de gramática.

Letramento é diversão

é leitura à luz de vela

ou lá fora, à luz do sol.

São notícias sobre o presidente

O tempo, os artistas da TV

e mesmo Mônica e Cebolinha

nos jornais de domingo.

É uma receita de biscoito,

uma lista de compras, recados colados na geladeira,

um bilhete de amor,

telegramas de parabéns e cartas

de velhos amigos.

É viajar para países desconhecidos,

sem deixar sua cama,

é rir e chorar

com personagens, heróis e grandes amigos.

É um atlas do mundo,

sinais de trânsito, caças ao tesouro,

manuais, instruções, guias,

e orientações em bulas de remédios,

para que você não fique perdido.

Letramento é, sobretudo,

um mapa do coração do homem,

um mapa de quem você é,

e de tudo que você pode ser.

Magda Soares

Matemática

Primeiro Encontro

Turma de Matemática

Iniciou-se o primeiro encontro com apresentação dos tutores, pois decidiu-se que os dois trabalhariam juntos. Foi proposto uma dinâmica de apresentação e interação. O encontro foi realizado no auditório da Secretaria Municipal de Educação, na noite de 17 de fevereiro.

Os cursistas demonstraram satisfação na participação e realização da dinâmica, a mesma utilizada no primeiro encontro de linguagem e letramento.

Em seguida, os cursistas conheceram o guia do curso partindo para a leitura do primeiro fascículo.

Houve muitas trocas de experiências

Dois pontos importantes foram observados:

* Quando bem trabalhados, os conteúdos básicos são assimilados com mais eficácia e a maneira de representar os numerais fica natural para a criança.

* A partir do momento que o aluno consegue registrar as informações passa a abstraí-las.

As cursistas foram muito participativas e se dispuseram a trazer material para socialização. 

Cronograma

Fascículos

CONTEÚDOS DOS FASCÍCULOS

PROLETRAMENTO ALFABETIZAÇÃO E LINGUAGEM

É com muito prazer que apresentamos a vocês o material a seguir, que os(as) acompanhará ao longo do Curso de Formação: um conjunto de sete fascículos. Veja a seguir uma síntese dos temas desenvolvidos em cada fascículo:

Fascículo 1. Capacidades Lingüísticas: Alfabetização e Letramento: Neste fascículo, apresentam-se vários conceitos fundamentais, que subsidiam o projeto do Pró- Letramento e que serão retomados nos fascículos seguintes, tais como: Alfabetização, Letramento e Ensino de Língua. Também se apresentam as principais capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos nos anos iniciais da escolarização.

Fascículo 2. Alfabetização e Letramento: Questões sobre avaliação: Neste fascículo discute-se a questão da avaliação, através de estratégias de avaliação formativa e continuada. No ANEXO, apresentam-se sugestões de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, a fim de se atingirem algumas das capacidades elencadas no fascículo 1.

Fascículo 3. A Organização do Tempo Pedagógico e o Planejamento do Ensino: Analisam-se situações de ensino e aprendizagem a partir do ponto de vista da organização do tempo escolar e do planejamento das atividades por parte do docente, através de relatos de experiências. Dá-se especial atenção às práticas de leitura e escrita na rotina escolar, recuperando e desenvolvendo a noção de letramento apresentada no fascículo anterior.

Fascículo 4. Organização e Uso da Biblioteca Escolar e das Salas de Leitura: Discute-se a importância da Biblioteca Escolar ou da Sala de Leitura, sua organização e possibilidades de uso. Analisam-se diferentes modalidades de leitura, a diversidade de suportes de textos e a fundamental mediação do(a) professor(a) ao longo do processo de letramento. Por fim, discute-se a relevância do Dicionário como aliado no dia-a-dia da sala de aula.

Fascículo 5. O Lúdico na Sala de Aula: Projetos e Jogos: Neste fascículo, veremos alguns exemplos de jogos e brincadeiras realizados por professoras de escolas públicas do Estado de Pernambuco. Em todos eles, os alunos colocam em prática habilidades diretamente relacionadas à Língua Portuguesa: na produção de um almanaque, em atividades lúdicas de leitura e escrita, de canto e expressão oral e de compreensão do sistema de escrita alfabética.

Fascículo 6. O Livro Didático em Sala de Aula: Algumas Reflexões: Apresenta questões relacionadas ao uso do livro didático de Alfabetização e de Língua Portuguesa em sala de aula. Discute o processo de modificação dos livros didáticos a partir da institucionalização do PNLD; o processo de escolha e as características dos novos livros didáticos; e o uso que os(as) professores(as) fazem do livro didático em suas práticas de ensino.

Fascículo 7. Modos de Falar / Modos de Escrever: Discutem-se neste fascículo modos de falar e modos de escrever, bem como a integração entre essas duas práticas e as suas relações com a aprendizagem da escrita. Analisa-se o trabalho de uma professora de escola pública do Distrito Federal, em atividades de leitura e produção de textos que levam em consideração a competência comunicativa dos alunos.

Fascículo do Tutor. Formação de Professores: Fundamentos para o Trabalho de Tutoria: Contém instruções e informações importantes para o professor orientador de estudos. Discute sobretudo questões relativas à educação de adultos, à educação a distância e à formação de grupos de estudos, a fim de contribuir para a preparação e a organização do orientador de estudos em relação ao trabalho a ser desenvolvido junto aos professores cursistas.

Fascículo Complementar: Este fascículo trata de questões relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem da língua escrita, nas séries ou ciclos iniciais do Ensino Fundamental, a partir de relatos sobre ação pedagógica desenvolvida com o tema História de Vida. Retoma e aprofunda também questões a respeito da leitura e da produção textual na formação lingüística do aluno e na sua constituição como sujeito-leitor e produtor de textos.